Immagina di essere seduto nel tuo ufficio quando un bambino entra saltellando nella stanza, pieno di curiosità. Si guardano intorno per la stanza e iniziano a mettere in discussione tutto ciò che vedono prima che i loro occhi cadano su una grande libreria contro il muro. Il bambino guarda stupito lo scaffale ed esclama: "Ci devono essere un milione di libri lì!" La maggior parte di noi che ha trascorso del tempo con un bambino ad un certo punto probabilmente lo ha sentito esagerare quando si tratta di indovinare la quantità di qualcosa, ma non tutti abbiamo considerato il motivo per cui ciò potrebbe accadere. È interessante notare che quando una persona guarda un oggetto presentato davanti a sé, ha anche un'idea dell'importo che ha di fronte, e questo si sviluppa sempre di più con l'età. Non è innato. Nell'articolo di Ashcraft e Moore, gli autori indagano sullo sviluppo del concetto numerico di un individuo. I due autori hanno scritto alcuni articoli insieme e Ashcraft è attualmente presidente del Dipartimento di Psicologia dell'Università del Nevada, a Las Vegas, e ha scritto circa 12 articoli basati sulla ricerca. L'area di interesse di Ashcraft risiede nell'investigazione delle questioni relative alla cognizione matematica e molti dei suoi articoli, come quello qui citato, esplorano quest'area della cognizione. Questo articolo è stato citato anche in almeno altri 15 articoli e sembra rivelarsi una fonte affidabile sull'argomento. Nell'articolo originale che ho scelto di replicare, gli autori hanno testato bambini in età elementare e un piccolo gruppo di studenti universitari. Nello studio è stata presentata una linea numerica sul monitor di un computer con gli endpoint appropriati mostrati sotto la linea, 0 è stato posizionato a sinistra e un numero, 100 o 1000, è stato presentato a destra. Avrebbero mostrato un segno di cancelletto sullo schermo f...... al centro della carta ......al barattolo, non ho tenuto conto degli studenti che contavano le caramelle e cercavano di calcolare matematicamente la quantità nel vaso. Nella seconda duplicazione dello studio credo che se avessi dato agli studenti un campione più ampio, avrei dato risultati più chiari rispetto alla quantità che avevo fornito. Inoltre, non avevo modo di sapere se gli studenti stavano effettivamente indovinando o contando l'importo sulla pagina. Credo di aver compreso molto di più lo studio originale dopo il mio tentativo di duplicarlo e adattarlo a un ambiente universitario. Se dovessi farlo di nuovo, farei il possibile per limitare le variabili, ad esempio consentire agli studenti di contare. L'esperimento potrebbe anche trarre grandi vantaggi da un campione con differenze di età maggiori. Opere citate Ashcraft, M. &. (2012). Processi cognitivi di stima numerica nei bambini. Giornale di psicologia infantile sperimentale , 246-267.